时常听到有关钢琴教学示范的两种说法：第一种“好的教师不见得一定有很高的演奏技巧和示范能力，好的演奏家也不一定是好的教师”；第二种“好的老师肯定有很好的示范能力”。又有不少家长反映钢琴老师从不做或极少做示范，还有家长曾经遇到一只手示范的老师；也有学生反映某些教师在教学中就像开演奏会，只作示范而不作讲解。学生和家长因此感到困惑：钢琴老师到底要不要示范？当然总有两种声音回应：一种是力挺示范，好的教学必须要有示范；一种必定搬出著名教育家不作示范的例子以证明好的教学成果并不一定需要示范。
上述如此既有重叠又极具矛盾的错综复杂的现象，固然由于身份不同或角度不同而形成各执一词的答案，但的确造成了许多学生、家长甚至教师的困惑。那么我们究竟如何看待示范在钢琴教学中的作用呢？教师到底要示范吗？应该怎么示范呢？ 就钢琴教学示范而言，教师可分为两大类：一类是可以示范，另一类是不作或无法示范。可以示范的又有两类：演奏家类型的教师和经过不同程度钢琴专业训练的教师。演奏家类型教师不用多说，另一类可能已经是教师或是“学生教师”。众所周知，钢琴演奏是专业音乐院校的钢琴表演专业、音乐教育专业、作曲指挥专业以及其它各门类音乐专业都要学习的课程。这些专业的学生演奏水平固然由于专业学习的不同侧重而有所区分，但只要学习过钢琴演奏的学生至少具备了一定程度以上的钢琴弹奏能力，其所具备的弹奏能力及相关技能在目前或今后从事的教学中往往可以示范的形式得以体现。当然也有一些未经过专业院校训练但师从专业教师的且具备较好钢琴演奏和示范能力的，也属于这一类。 教学中不作或无法作示范的也有几类：第一类由于年纪较大或身体疾病原因等而不作或无法示范，第二类由于一定数量的学生达到一定程度，即使教师具备相当演奏水准也无法每首乐曲不练习就能示范，练熟每个学生的学习曲目也不现实，所以不作示范。第三类占较高比例，由于社会上钢琴老师仍处供不应求的状态，因此有相当一部分钢琴老师并未受过系统的钢琴演奏或音乐专业的训练，而不具备或基本不具备为学生示范的能力。 示范究竟在钢琴教学中能起到什么作用呢？钢琴学生尤其是低年龄学生，普遍模仿能力较强，而抽象思维和理解力较弱。而示范恰恰不论是在技术方面还是音乐方面，能够使学生比较直观地认知教师的意图，并且可以通过模仿示范演奏来达到教师的要求。教师也可以通过示范使学生辨析演奏的对错好坏，把握音乐诠释的分寸对比，掌握技术训练的手法运用，了解音乐处理的多重可能，洞悉演奏状态的调适发挥，等等。如果教师示范得好，还可以无形中树立学生追求的目标，促发学生进步的动能。 但是假设教师的示范很好很标准，那么示范是否会有负面影响呢？答案是肯定的。一）可能造成学生对教师及其示范的依赖性，过度增加模仿量会减少自主思考与创造能力。二）示范也能造成教师的“惰性”或“耐性减退”，有时能弹就懒得讲解；三）示范能加深教师的固定思维，因为自己能弹这首曲子甚至很熟悉精通，从而容易排斥学生的想法，进而使学生收缩想象力和创造力，不敢诠释，不敢“超越”，不敢“违背”老师！ 钢琴教学是一项内容涵盖丰富且途径多元的工作。钢琴教学示范，一定程度上能够使教学手段更加丰富，学生接受知识的渠道更加直观，但示范所产生的教学成效也取决于教师示范的态度、时机和质量。如果示范产生前述的弊端，则会带来教学负面效应；而如果示范本身质量不高或有问题，学生模仿出来岂不更成问题？因此，我们必需认识到：示范仅仅是钢琴教学的手段之一，是达到教学目标的途径之一，而并不是钢琴教学的目标本身。我们既不能夸大示范的效果，也不能寻找托辞，更不能将其作为判断一个钢琴教师水平高低、质量好坏的唯一标准。教师如能高水平示范固然是锦上添花，但就目前中国钢琴教育形势而言要求每一位钢琴教师在任何程度曲目都能进行示范，也是不现实的。通常情况下，在较为浅显的程度或基本技术规范训练阶段，示范应该成为对钢琴教师Z基本的考量要求；较高水平的教师应可对较难程度曲目的一些关键片段，或学生出现问题的片段进行相应示范。总之，在钢琴教学中，是否具备高水平示范能力的确是衡量钢琴教师水平的标志之一。但是，正确且具品味的音乐意图，丰富的知识积累与经验，准确的问题洞察、判断、分析与解决能力，清晰的语言表达能力等等这些，比能否示范更为重要!
