奥尔夫音乐教育体系是当今世界Z著名、影响Z广泛的三大音乐教育体系之一。在奥尔夫的音乐讲堂中，孩子们有时机进入丰富的艺术世界，音乐不再仅仅是旋律和节奏，而是与儿歌说 白、律动、舞蹈、戏曲扮演乃至是绘画、雕塑等视觉艺术相联系。他们可以在英利哈佛国际幼儿园教师的引导下去重视特定的一个声源，去倾听，区分，想象来自生活和天然界的不同的声音。
⊙教育原理：
1、归纳性
随着科学的开展，将艺术划分得也越来越细，但音乐不是以单一的方式存在的，不是单纯用嘴唱或用耳朵听，它是一种归纳的艺术，可以一边唱一边跳一边用乐器演奏。奥尔夫指出：本来的 音乐是什么呢?本来的音乐决不是单纯的音乐，它是和动作、舞蹈言语紧密结合在一起的。这是人类本来的状况，是原始的，也是Z接近人心灵的，因而可以说音乐是归纳的艺术。
2、发明性(或许称即兴性)
孩子的生活经验没有受太多的社会影响而定型，因而他们天然的具有对音乐的发明性。在看到一幅图画后，他们可以依据自己的了解用音乐去表达，经过简单的乐器即兴演奏、即兴扮演，使 孩子也从事艺术家的作业，用音乐去挖掘、去创作、去发挥想像力。当没有乐器时，他们能用手、脚、筷子、报纸等代替音乐进行演奏，充分体现对乐器的发明性。
3、亲身参加、诉诸感性、回归人本
情商是人们智力开展的一个重要因素，以往人们不知道经过何种途径去培育，奥尔夫就是一个培育情商的好方法。经过孩子的视、听、触、嗅，Z大极限地调动孩子各个方面的才能，开发孩 子的潜能。本来的音乐是一种人们有必要自己参加的音乐。音乐在这里的作用在于，它使人们成为一个主动者参加其间，而不仅仅是一个聆听者。当音乐响起，你可以用身体动作表达，就像有 的小孩子，听到电视里边唱歌或许跳舞，也扭动小屁股跳起来，嘴里也哼唱起来。这种自娱自乐的音乐方式有助于情感的抒情与宣泄。
4、从本乡文明动身
奥尔夫的音乐教育思维及其教学方法，呈现一种开放性，这使得奥尔夫音乐教育体系在任何一个国家、民族的传播必然构成本乡化。奥尔夫音乐重在理念，它没有规则一个标准的演示课程， 他鼓励人们依照本国的文明，将他的音乐理念融入其间，这样虽然给教学带来必定难度，但也给各国的奥尔夫教育作业者供给了一个无限开展的空间。 从本乡动身，我国的奥尔夫结合了本民族的文明、言语、民歌、童谣乃至是方言。这种音乐更被人们熟知，更为人们所承受，具有通俗性，人们更易懂。因而，各国的奥尔夫理念相同，却在 具体内容上不同，不会使奥尔夫局限在某一年代、某一国家，而是不断创新，生生世世开展下去。
5、从儿童动身 音乐不是精英人才的专利品，在七种智能学说里边，提到可以经过艺术途径对人进行培育。有些家长认为孩子没有音乐细胞，没必要对孩子进行音乐教育，这就大错特错了。艺术是每个人的 本能。每个孩子都能感触和体会。 一个6岁以下的孩子，声带发育还不老练，如果让孩子唱一个长音，他还唱不下来，有时出现唱歌唱禁绝的现象，也是正常的，但他的动作开展已经老练，听觉也是老练的，因而奥尔夫Z适 于孩子。让他们从小懂得节奏、韵律，了解音乐言语。
⊙音乐特色
奥尔夫音乐的Z大特色是重视对孩子内心世界的开发，在这样的学习中，孩子不会把学音乐当成一种担负或功利，而会全心身地投入到音乐世界中来，用他们肢体、言语、乐器自由地演绎， 以共同的方式抒情内心世界。当音乐成为孩子自身的需求，孩子对乐理、乐感、扮演、演奏以及言语文明的把握天然轻松快速，而且根深柢固。一起着重发明精力的塑造，在讲堂上，孩子用 蛙鸣筒摩仿秋夜的蛙声，用腕铃描绘春江细雨，用言语与拍打肢体来演绎节奏，特别一群孩子一起扮演不同声部时，一部悦耳动听的交响乐就在孩子们中诞生了。奥尔夫音乐给孩子开展特性 供给了无限的空间，也在集体扮演中给了孩子集体意识与合作精力，在讲堂中还让家长参加课程，父母与孩子一道学习、扮演，让课程更有趣味和意义。
依据奥尔夫本来性音乐教育的原理和幼儿园特色课程教育大纲精力，培育学生的感知反应才能、领会才能、身体各部或心脑的和谐才能、记忆力、发明力、交流交流才能等等，一起培育学生在艺术方 面的素养：感觉(及情感体会)、表现、创编的才能，并经过亲身参加的活动(说、唱、奏、动、听、游戏等)，去探究、发现、表现和发明艺术。许多幼儿园还停留在排排坐，唱唱歌的落后状 况，底子没有体系的音乐课程，可以真实启发幼儿的艺术潜能，因而，奥尔夫音乐设置了符合我国孩子特色的亲子奥尔夫音乐班…幼儿园奥尔夫音乐班课程。
文章转自英利哈佛国际幼儿园www.harvardkids.com.cn
