幼儿园老师、家长也许您会碰到类似问题？

问题9：小班幼儿玩角色游戏时如何明确自己的角色 ？

对于小班幼儿来说,玩角色游戏时,经常会出现混乱现象,很多幼儿不知道自己所扮演的角色.经常到处乱跑,把玩具弄得乱七八糟的.玩医院的不知道自己的职责,跑到娃娃家去,要等老师说了才会回到自己的位置上去.而有的幼儿坐在自己位置上不知道要做什么,这让老师很头疼.每玩一次角色游戏,收玩具就要浪费很多时间.为此我想请教老师,小班幼儿在开展角色游戏时应怎么做才能更好的帮幼儿明确自己的角色?

回复：帮助小班幼儿明确角色的办法可以有：

1、提供角色标志；

2、提供角色玩具和材料；

3、教师的语言提醒；

等等。另从你的阐述中可以知道，幼儿在游戏中出现混乱现象、不知自己的职责等问题，还与他们缺乏生活经验和尚未形成一定的常规有关，因此，你一方面应丰富幼儿的有关生活经验，让幼儿知道各角色的职责内容，另一方面应加强对幼儿进行常规的培养，相信通过你的努力，幼儿的游戏水平是能够提高的。

问题10：这样的小孩要用什么样的办法让他融入活动中．

有一次．我们班的老师在上舞蹈课～，我们班一个小朋友都不参加，我问他：你为什么不跟着一起学呢？

他说：我才不喜欢做这种事呢．好几次他都是这么说．还有一次在学练操，他也是说：我才不要做这种无聊的事呢？

要用什么办法他能融入活动呢？

回复：

这一现象说明孩子不喜欢上舞蹈课。每个孩子都有喜欢或不喜欢的活动，这是正常的现象。要让孩子从不喜欢到喜欢，需要一个过程。开始时，老师可以允许他不参加，可以让他在旁边看，当他看到其他小朋友都在很高兴地玩游戏，而自己又无事可做时，或许就会想参加了。当然，更重要的是老师应了解他不喜欢的原因，想办法调动他学习的积极性。如教会他的技能（也许他因技能差，怕跳不好而遭小朋友笑）、对他的进步进行鼓励、让他体验到活动的乐趣、通过讨论让他知道应与小朋友一起游戏的道理、通过讲故事让幼儿明白不参与集体活动所带来的种种不利，等等。

问题11：如何组织好户外体育游戏？

组织体育游戏活动一团糟，孩子出来后很有可能不老师的指示，乱跑，乱玩，更多的不懂老师的意思。。没听老师的指示，所以玩游戏经常不成功。。。

回复1：

體育遊戲是培養幼兒思維靈活性的活動，幼兒年齡小，注意力容易分散。因此，剛開始時，可以先在教室或在較小的場地進行。另外，活動之前，必須先交代好要求，并讓遵守規則的幼兒先玩，沒遵守的幼兒暫時不玩。讓幼兒有規則意識是組織好活動的前提條件。你試試看。

回复2：

组织体育游戏活动一团糟，那你想过原因吗？

应该有几个因素：

1、场地大、孩子到户外兴奋

2、老师的指令不清楚、组织方法的问题：多大范围活动、多少时间找好地方、排队常规和游戏规则等问题

3、游戏不好玩

针对原因找出对策，进行解决。新老师Z头疼的是幼儿纪律问题：注意让孩子听清规则、信号，有一个什么信号后，大家就要排好队，看哪一组Z棒。

Z后数123，数1停较长时间，让孩子找到位置，并寻找“调皮”孩子，2，目光盯住这些孩子，并把乱跑孩子“揪”回来，看小朋友差不多站好，接着数3，这时孩子几乎安静站好了。老师要开始表扬孩子，再提出要求，活动就可以顺利看着了。

你也试试。

问题12：结构游戏中如何既有效引导示范，又不限制他们的思维？

我Z近在上结构游戏，主题是《动物园》，由于是新材料，第一课时我让幼儿自由建构，在游戏中去探索新材料的性能特点和拼插方法，拼的作品，都是比较小，在第二课时，我主要引导及示范幼儿如何将动物的身体及各部分拼大，如怎样把小乌龟拼成大乌龟，及如何改变乌龟的头、四尾巴等来形成不同的动物形象，但是，幼儿在游戏中，几乎都是拼建大乌龟、长颈鹿、小狗等，好象在无形中，被我的示范限制了他们的思维和创造想象空间，这点感到很困惑，如何既有效地引导示范，又不会在无形中限制他们的思维？

补充内容：我是在大班，我们班孩子的建构能力还行

回复：

1、加深幼儿对结构物的感性认知 ：从日常生活中经常接触的、熟悉的结构物入手，如小鸡、小兔、大象等，逐渐发展到观察生活中少见的结构物，如黑熊、猴子、水牛等。教师不但要引导幼儿掌握物体的主要特征，还要幼儿能区分同类物体的明显甚至是细微的区别。如黑熊和熊猫等等。这些大概的掌握和细致的区分，更能促使幼儿触类旁通 。

2、提供涉及不同技能的材料。如：提供可捏、粘、穿、串、压、扎、梳、剪等技能作成动物的材料，既能满足幼儿在游戏是突发奇想的需要，也能激发幼儿的创作灵性。

2、帮助幼儿掌握结构活动的基础知识和技能 。教幼儿某一新技能，前一、两次可采用示范、讲解的方法，但要及时由材料或要求的不同引导幼儿由模仿练习逐步过渡到独立建造物体，再通过观察、启发、提示以及想象的方法，设计创造出新的建筑形象。

问题13：如何处理经常捣蛋的小孩?

我是在大班实习,我们有一个每天都象在大闹天空的小孩,老师如果批评他的话,他就越跟你起劲--Z后直接跟你反,还会骂老师.谁都拿他没有办法.据了解他还会在入园时戏弄吓唬检查的老师,连家长也是没法整治他的捣蛋.

跟他接触了一个月,发现了他很乐意帮老师做事情,人也很聪明就是皮-捣蛋-牛.对于他的捣蛋,我也尝试了很多办法.比如说在午餐前的几分钟时间,请他当JC帮忙警告爱说话的小朋友.他就做得很好.但是一不当JC的时候又开始欺负了.还有Z头疼的就是在课堂上,老师才开始引入主题还没有将一半时,他就会打断老师的话,说老师我都不懂啊.但有时候又很积极的回答,但答案都是答非所问.根本无心听课.

对于他的闹事捣蛋,该怎么办呢?

回复：

故意引人注意的孩子，俗话说“人来疯”，越注意越得意。

幼儿的捣乱行为是学来的。幼儿有受关注的需要，他们想得到别人的认可和肯定。（有的人这种需要、愿望特别强烈） 如果有的孩子正常举动得不到教师的关注和回应，他可能采取说粗话、攻击等极端行动进行捣乱来博取他人的注意。教师为了终止孩子的捣乱行为来找他谈话（也可能是批评，但孩子目的达到了），有时教师会让他参加其他游戏。那么，一旦幼儿想引人注意他会再次出现类似捣乱行为。

对幼儿企图通过捣乱吸引“眼球”，首先要淡化他的这种“意识”，当他出现不合规范行为时，教师要假装不特别注意它，忽视这种行为， 让它自然消退；而发现孩子出现良好举动，教师要马上给予关注和赞赏，给予物质或活动奖励，强化他的规范举动。

比如在上课时，如果他插嘴，假装没听到，等他静下来，马上表扬他很遵守纪律，可以当小学生了等等，强化好的行为，淡化不良行为。

坚持若干天，看看效果如何。

问题14：家访时和家长沟通哪些问题会更好？

Z近经常家访，请问各位老师和同学家访时如何和家长沟通，如果要和家长聊幼儿的在校或在家表现，该沟通哪一方面的问题会比较好？

回复：

家访时教师要热情诚恳，心平气和，尊重家长，认真了解幼儿的家庭情况和在家里表现，与家长交换教育孩子的建议。

1、准备：先了解幼儿的家庭背景，从幼儿的基本资料或平时言谈了解其家庭成员的职业、工作地点等。这些可帮助老师作好心理准备，有利于家访时的沟通。

2、备妥孩子的具体资料。如：主动参与活动，讲礼貌，认真听讲，勇于表达意见等，要掌握孩子在园动态才能让家长相信：老师是诚恳且负责的。

3、要多强调学生的长处，只有当家长觉得老师真心与他的共同帮助孩子成长，家访的目的也就达到了。

4、 对家长的感受表示理解。不必急于与家长进行辩论，只需专心聆听，了解他的感受。并表示理解他的心情，肯定他的用心。等心平气和后再进行解释。

问题15：孩子老爱咬人怎么办？

我是小班的实习老师

我们班的一些幼儿，Z近总是出现咬人的情况

一些幼儿因争抢玩具，或是互相从嬉戏--争执--咬人，

有的幼儿一天会咬好几个同伴，

有的甚至无理由的，和伙伴亲热是，亲亲脸，就把小朋友的脸一口咬下去，

还留下了红色牙印褪不去

对于这些孩子，我们也有了解咬人的原因，并对他们进行教育，但是效果都并不理想，

咬人事件时有发生，

不知道各位老师有什么好意见？

回复：

其实孩子受到了伤害是谁也不愿意看到的事情，在幼儿园我个人认为要给孩子活动和解决问题的自由，才可以Z大限度的调动他们的活动能力和创造力、想象力，特别是现在的孩子大部分由老人专职看护，他们与外界的接触机会很少，即使有些家长意识到位的，经常带孩子外出的，其实孩子还是在和我们大人玩，与同龄幼儿单独接触的时间几乎没有，老人因为体力和活动能力的限制在带孩子时候为了保护孩子和自己往往会给孩子许多的行动性约束，这就会让孩子对自己的认识有了一个弱者的烙印，这些孩子自我的保护意识没有得到很好的培养，遇到问题和危险往往会不知所措。

小班孩子为什么喜欢咬人我个人认为不仅仅是自我保护意识的问题更加还有这些孩子在交际手段的缺乏，在加上他们的语言表达能力并没有达到运用自如的阶段，这三个原因是小班孩子喜欢咬人的主要原因。

可是如何预防呢！这就要求要家园的合作要提升到一定的默契上面来了。

（1）在孩子即将入园之前家长要有意识的多带孩子到同龄孩子较多的地方去玩，在孩子游戏时也要作个有心人多鼓励孩子去交流，并适时的教孩子一些交流的手段和方法，如交换玩具，不抢夺，遇到危险要告诉大人寻求帮助。在孩子试图去伤害别人时，及时告诉他这种行为是不对的，而在孩子即将受到别人伤害的同时及时制止并告诉孩子遇到危险要告诉大人的道理。

（2）在家不和孩子玩咬人的游戏。或许大人只是觉得孩子急了咬你非常的可爱，可是在你忍受了痛苦的同时破坏的是孩子对是非的判断力，所以孩子到了幼儿园也只是幼稚的以为咬人是种游戏。

（3）刚入幼儿园老师对孩子们的个性和习惯都需要时间去了解，当孩子不哭了，并不代表他已经和老师有了默契，这只是刚刚开始而已，只要他们开始集体生活，开始关注集体，那么摩擦再所难免，他们会为玩具，为食物，甚至会因为任何的小事情发生冲突，咬人，打人，抓人的情况就在这个时间大量的发生了，虽然教师预先的一些安全教育已经开始，可是孩子们在自我约束和运用自我保护的手段上还不可以做到非常理想，家长这时就更要相信老师，配合老师作好教育的工作，咬人的孩子家长要这样，被咬的孩子家长也是，特别是被咬的孩子大多是比较胆小和柔弱的孩子，被咬后家长不要太着急，大声责怪孩子不还手，这样反倒会让孩子对集体生活产生恐惧，发生游离于集体之外的情况，严重的甚至会自我封闭，而是要教育孩子在发现危险即将发生的时候会大声说：“不”或向教师请求帮助，可以让教师及时知道情况并帮助孩子解决困难，被咬的孩子的家长更要关注孩子被咬以后的各种情绪和心理上的反映，及时和教师沟通孩子的情况，和教师一起鼓励孩子，学习与人交流，进一步适应集体生活，消除恐惧。

问题16：上课＂争先恐后＇回答　秩序混乱

我们班的小孩爱回答问题，老师一提问，不管会不会小孩子都会跑到老师旁边争先恐后的回答，有的就在位置上说，不管回答的是不是老师提问的问题．一下子我就没办法顾及要听哪个小朋友的回答，班级的秩序就会出现比较乱．刚开始我也才用一些方法，比如提醒幼儿有答案举手回答或一个一个说，还引导幼儿别人说的时候要注意倾听．但是班级小孩多，我才用的这些方法都效果不是很好．一到提问的时候，接下来就没办法收，更不用说小结．所以希望大家能不能一起提出什么好的建议？

回复：

幼儿园教育常规中有一条是：上课认真听老师和小朋友发言，不打断别人、不插嘴，想回答问题要先举手。这条常规是幼儿园开展集体活动的需要，也是培养幼儿倾听能力的要求。就幼儿学习语言和发展而言，倾听是一种重要的能力。

针对幼儿的“插嘴”行为，教师就要培养幼儿倾听能力，要注意培养幼儿学会安静、耐心、认真听他人讲话，并作出适当回应的良好倾听习惯。因为只有懂得倾听、乐于倾听并善于倾听的人，才能理解对方言语内容，掌握与人交际的技巧。

但是是维护常规还是保护幼儿发言积极性呢？新手教师觉得陷入两难境地。

其实爱“插嘴”的往往是班级中思维较活跃而且自控能力又较差的孩子，如果经常受教师呵斥势必使他自尊严重挫伤，在心灵上留下阴影。因此教师要适当提高要求：“我们把机会让给其他小朋友，你认真听一听，你的想法和他们一样吗？”这样既保护了孩子的积极性，也起到引导幼儿“倾听”的目的了。

教师还要提供幼儿说的机会和条件。如在幼儿活动过程中，应允许他们交流，应提供一段时间让幼儿把自己在活动中的发现告诉同伴等。教师还要通过提示、暗示等多种方式提醒幼儿不要插嘴，培养他们的自控能力，那么幼儿的插嘴现象就会减少。

问题17：遇到软硬都不吃的孩子怎么办？

在我们班，有一个小朋友特别的散漫，吃饭老是不吃，上课也不专心老爱游荡。用劝用哄都不听，来点硬的（跟他说不可以，他就来大哭大闹}真是拿他没办法？？！！

回复：

首先，父母无论是表扬还是批评孩子都要掌握好一个分寸。比如表扬孩子时，客观地分析孩子仍然存在的不足，让孩子心服口服；批评孩子时，也要站到孩子的角度看问题，不要让他们产生抵触情绪，更不能使用挖苦讽刺的语气。其次，对孩子重新犯错的问题，不能认定就是孩子不把父母说过的话不当回事。孩子改正缺点需要有一个过程，即使孩子积极改正自身的一个坏毛病，通常也需要至少三周以上的时间，因此家长应该信任孩子，给孩子时间，培养他们的自制力。在这个过程中，只要孩子总体上比原来有进步就应该鼓励。第三，父母教育孩子的目的不是谁来压制谁，而是为了让孩子取得进步。因此，父母和孩子是平等的，是可以做朋友的，做父母的也要经常检查一下自己的教育方法是否过于简单粗暴，是不是采用了孩子易于接受的方式。

问题18：孩子不喜欢和别人亲近怎么办?

我们班有个小孩不知道为什么就是不爱和别人亲近.平时表现也还不错,也经常喜欢帮老师做事,但是当你说要抱他,还是要亲近抚摸他,他马上脸色大变,说:"你要干嘛?你走开,我不跟你好了."但是平时他都不会这样的反映,就是别人要亲近他,抱他,摸他,他就会这样.对待这个孩子,如果想让他和别人亲近,应该怎么办呢?

回复：

一般孩子确实不会这样，幼儿总喜欢老师摸摸他的头，喜欢人家亲近。如果是不喜欢的人，可能也会拒绝。只不过不必反应过激了。

行为背后一定有某种原因，与孩子自身经历有关。老师如果觉得对其社会性发展有影响，应先了解行为背后的原因：

如向其家长了解、向原班老师了解、

或等孩子心情好、老师找个恰当机会“套”他的话，引导他说说，当然可能因为小孩子小，可能会说不出来，不过也可以说一点。

针对原因，给一点帮助。

问题19：爱吸手指,又好动.

Z近发现我们的有个小朋友很爱吸手指,而且是一指完换另外一指,我特意盯着他看,他就赶紧把手放下来,老师没看他,他又把手放到嘴巴里,上课时还喜欢把手放到其他小朋友的身上,每次都是这样子,老师上课都要停下来叫,还有好几个上课好动的,

回复1：

这个孩子小班的吗，如果是，吸手指是比较正常的，因为这是儿童“自我安慰达到心理平衡的手段”，老师只需温和提醒，帮助他逐渐减少和不吸手了。如果是中大班孩子，那就要有意识关注了。我想应该是后者。

因为这小孩发现老师盯着他看，就知道“收敛”；说明他还是知道这样做不对，老师不喜欢的。 有这个基础就好办了，尽管改变孩子吃手的习惯不是一天两天就可以改变的。

应先对孩子说理，让他进一步明白吃手不卫生等等，再注意培养他的自我控制能力：如行为契约：今天上这个活动，不吃手指，如果忘记了，老师一提醒，就马上改正；行为奖励，即发现其进步，给予强化；家长配合；给孩子多一些关注：孩子特意吃手指，或“骚扰”其他孩子，是因为想老师看他，因为他很乖时老师不看他，吸引老师的“眼球”，就“故意捣乱”老师就会停下来注意我。尽管被批了，可是他达到自己目的：即被老师关注了。

幼儿园班级孩子多，老师不可能全部关注到，那么有些孩子就可能有这些表现了。你看，孩子是不是有这个原因？

问题补充：这个孩字是大班的,我听我的指导老师说,他是从小班就开始有这样的行为了

回复2：

那么，这个坏习惯由来已久，要改变不是一天两天的事了。

老师尝试多一点“目光注视”，当发现他吃手指时，严厉目光表示警告；当发现表现好，给予目光赏识，找个时间和他交流表扬等等。这样既可以避免伤他自尊，又起到行为辅导的作用，满足他受老师关注的心理。

问题20：如何避免孩子模仿”牛“的行为？

我是在大班实习的。刚进班级时，班里就有一个比较牛、捣蛋的小朋友，但是现在班级里又多了好多个类似这样的小朋友。

介绍着个“牛”小朋友的行为：这位小朋友在班级是属于叫聪明的孩子，比较自傲、经常想引起老师的注意做出一些捣蛋的行为。比如：只要有小朋友不小心动到他，他就开始骂人，甚至打人。老师如果批评他的话，他就马上开始怄气，开始发疯打人不参加活动。

不知道其他的小朋友是不是以为他这样的行为很神气，就一各个开始模仿。老师多次教育后还是不见效果。

老师，这该怎么办呢？

回复：

与这个孩子气质、性格有关

是比较典型胆汁质，胆汁质：外向，反应迅速、思维敏捷，当然也脾气急躁，易激动、难约束，直爽，精力旺盛等。

当然可能与家长教育方式有关（如在家里犯错会被打骂，在幼儿园发现别的孩子出错，即使是不小心，他也是模仿自己的遭遇对待别的孩子）

一般的建议是

培养勇于进取的品质，训练自制力，如果出错不大声训斥、或火上浇油，抑制急燥。

对于他出现打骂别人时，把他带离“现场”，进行“冷处理”。而不是马上批他，按他的气质性格是火上浇油，就会“发疯了”。等他冷静下来，说说理，指导交往技能。

至于其他孩子模仿，模仿是其天性。可以在班级集体讨论，来一场“头脑风暴”，进行“价值澄清”，杜绝不恰当模仿。

问题21：如何改掉小男孩爱哭习惯?

我是在大班实习.我们有一小男孩经常就会要掉眼泪,老师只是简单的批评就哭.本来还以为是比较胆小,但不是这小孩子是隔壁班老师的孩子,比较聪明,其他方面都较好的,但是就这问题一直没有办法.我和家长都一直想想什么办法来改掉这个坏习惯.老师您看这该如何来解决呢?

回复：

1、敏感的孩子感到疼痛的困惑比其他孩子更强烈。不准孩子哭是不道德、不友善的。为了让敏感的孩子少哭、少流泪，应鼓励说他是一个坚强的孩子，引导他克制哭。

2、缺乏自尊心的孩子易敏感爱哭泣。因此要提高孩子的自信、自尊，使孩子善于自我认可，产生成就感。

3、不能因他哭就给予特权或取消规矩，或因为哭而免于惩罚等。成人对孩子的哭应采取中性态度，使孩子分散注意力而停止哭泣。

4、因为孩子特别敏感，所以大人的焦虑、紧张、愤怒、忧郁等情绪极易影响到孩子，因此大人自已要放松、控制好自已的情感，不要影响孩子。

5、对敏感的孩子来说，大人瞪眼失望的表情，都会引起反应。所以大人应控制自已的情绪，更不要大声骂孩子，对他们温和与幽默或许效果会更好。但当敏感的孩子做错事时，也不要怕他哭而不批评，要清楚地说明错在哪里，给孩子讲清道理。

6、不要给孩子贴上爱哭的标签。

问题22：哭似乎成了她的喜好?????

在小班的一个女孩子,早上她的家人送她到幼儿园的时候,远远的就可以听到她的哭声.家人要走的时候,这下子哭得更厉害了.进来老师就哄她,有时要让她做在自己的位置上,她就不要,就一直哭.哭到我们要做早操,才稍微有点安静下来,但是还在哽咽,如果这时候老师微笑地对她说,过来和大家一起做早操,她就又哭几声,上课的时候又时不时地哭起来,而且有时候哭得很凶.Z让人烦心的事在吃饭的时候也会哭,老师叫她吃饭就只会一直点头,然后再来哭几声,说:我自己吃.但是始终都没有拿起她的汤勺来吃饭.睡觉要换睡衣的时候也会要哭要哭的样子,等到大家都进去安静地要睡午觉了,她在床上也哭了起来,吵得大家就都不用睡觉了,或着她睡到一半醒来的时候就又哭了.像这样爱哭的孩子要怎么办??????

回复：

随着亲人的离开，幼儿会突然感到安全感的丧失。处于心理不安全、情绪不稳定状态的幼儿，会感到茫然不知所措，多数幼儿首先会抗拒或哭泣。大多数的教师此时更往往会花费所有的时间去爱抚哭泣的孩子，反复哄劝“别哭了，别哭了，妈妈一会儿就来了，好宝宝，乖……”。但教师一味的哄劝往往强化了幼儿的感受，越哄越哭的现象时有发生。在长时间的安抚无效时，有的教师还会采劝冷处理”的方式：即不搭理他，让孩子独处一会，以期达到终止哭泣的目的。也有教师因厌烦孩子的叨念或为了督促幼儿完成某项事而对幼儿哄骗：你吃完饭就妈妈就来了；你睡醒妈妈就接你……，这样做或许一时也能奏效，一旦诺言落空，幼儿就会更加失望。以上种种方式过于简单，也不能真正让幼儿喜欢上幼儿园。因为即使幼儿后来停止了哭泣，但他们会显得不快乐，不主动与人交往，不探索、不玩耍、表情淡漠，心情忧伤。以下两种方法特别有效：

1、表扬鼓励法。如：适时、适当的在集体面前赞美孩子，表扬任何他与众不同的地方，夸奖孩子干净、漂亮；画画好；聪明……，再适时的奖励他小红花和帮小朋友分勺子；安排他（她）做小的孩子的哥哥姐姐，等等。2、注意力的转移法。心理学表明，幼儿的注意力有容易转移的特性。充分利这一特点，要从关注孩子的需要，创造兴趣点出发，有效引导幼儿喜欢新的生活环境。转移幼儿注意力的方法还有很多：看看动画片、新奇的玩具、到户外游戏、观看大班的游戏活动等等，都是好办法。当幼儿沉浸在新环境中时，孤独感就会迎刃而解，逐步会融入集体生活。

学习了~~~~

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