今天，我们班有位同学带了一个口罩上课，我挺心疼，于是就问他：“不舒服就请假吧？”他说：“没事，就是小感冒而已，又不是什么大病？”我继续劝他：“你这样不难受吗？落一节课，我抽空给你补上。”他坚持说：“我没事，老师，我喜欢上你的课。”听了这句话，我好感动。仔细回想起来，从九月份上课到现在我们班没有一个请假的孩子。
她们喜欢上语文课，Z终还是源于教学形式的多样化。对于三年级的学生来说，从看图写话到完全通过空间想象去写作文其实非常困难。所以，在设计三年级的作文课时，我花了很多心思。记得九月份刚开学，我就先教写事的作文。如，第一次我们有一个阅读观摩课，在这节课上，我会导入一篇小文章，然后有意识地贯穿动作描写的知识点，让她们先找动词，再将这些动词连词成句，Z后再让她们复述刚才文章中的故事情节，有了这种提示，她们说起来都比较容易了，而且从说中培养她们“说话”的顺序意识及条理性，我认为会说比会写更重要（本来学习语文的目的不在于纯粹的应试，而在于生活中培养语言交际的能力）。第二个部分，也是我认为比较重要的，我会导入第二个小片段，其中会有一些四字成语。在这个环节设计中，我会教授她们怎样推出字的本义，串出词的本义。怎样结合词性和语境去理解成语的意思。刚开始的时候，她们觉得比较枯燥，当然，我讲的方法有的学生也是不能完全领会。所以对于这个枯燥的环节，我是通过分组比赛来解决的。我讲解完后，会将她们分组，每个组会有一个组长。我规定时间内，检查她们，赢的队伍会有奖励。她们的兴致就比较高（这招对于低年级段还是管用的，而且培养了她们的领导力和团队意识），我检查的时候也会非常灵活。有的时候是我说意思，她们说成语，有的时候，是我说成语，她们说意思。当然会说还不行，在她们理解成语的意思后，还需要遣词造句，才能算得上Z终的过关。第三个环节，就是我总结的写作口诀了，也是为下一次的实践课做铺垫。
实践课每次的活动都是不同的。有时是做实验，有时是做游戏。有的实验活动也会安排在家里完成，譬如炒鸡蛋、洗碗。总之，花样归花样，教学一定是要达到Z终的目的，就是会写作文。如，第一次我教了动作描写，就是让他们做一个我一开始认为非常幼稚的实验。内容是将左手套上塑料袋用橡皮筋扎紧一分钟，将右手放进装满水的盆里一分钟。一分钟后，说出左右手的感觉，再联系生活实际，说说实验中发生的现象有什么规律。
结果，她们的反应，却并不认为这个实验是很无聊的。她们非常认真地说出自己的感受。左手被橡皮筋系着疼，左手上有汗珠，左手被橡皮筋扎出红印儿，印儿像袜子上的花边。左手发烫变红……右手冰凉、舒服……这些回答，让我大吃一惊，原来孩子们的观察力远超出我的想象，至少是在我备课时，并没有把勒出的皮筋印儿往花边上联想。然后又是很多新奇的回答。Z经典的回答是有一个同学说左手相当于在夏天，房里没电了，我的身体会感觉热。右手相当于夏天去游泳池里，感觉很凉快。总之，别看她们年龄小，想象力可是无限的……等实践课上完，才开始真正地进入了作文课的环节。当然就是把我们之前做的实验过程完整记录下来。这时，她们会在提纲引导的帮助下，才能够当堂完成每篇作文。所以她们每周的课后作业几乎就是20分钟可以搞定的。
选择在得意上，记录我的上课过程，可能有的意友会认为我在做软文宣传。当然，我也并不否定，这是对我个人的宣传。可是，我更想表达地是，并不是每个上培优课的孩子，都认为上课是件很累的事。可能在你的眼中，认为是一种负担，也许，在孩子的眼中，她们会认为上培优课就是和很多同学玩游戏比赛一样，至少，我不希望她们上我的课是被逼着来的。今天，学生的这句话，让我从新审视了自己的职业，我坚定地认为自己爱这份职业，虽然感觉有时会没名没分，没有公立学校老师那样的待遇，但是，我Z起码受到家长的信任，受到学生的喜爱，这难道不是我Z大的收获吗？
写这篇文章一气呵成，感觉像是一种痛快地释放。前几天看了论坛中，有家长抱怨孩子上培优课很累，很辛苦。其实，自己身为培优老师，也是尽力为孩子考虑，怎样让她们既开心，又能学到更多的知识。所以，我相信，很多培优的老师都是花了心思，认真尽责地对待自己的这份工作，不求功名利禄，只求被认可、被尊重……
(null)
