真的吗？师德皓大教育是真的还是假的？教师教学不得不学会的特色课程！现代教师，学会如何灵活运用课程，对自己的教学很重要，呆板无趣的课程只会不仅枯燥无趣，也引发不起学生的兴趣，教师授课辛苦，却得不到成效，如此看来，教师学会运用特色课程显得很重要。那么，教师应如何运用这些特色课程？有哪些特色课程？
一、空间课程
师德皓大教育：在不同的建筑中，人们的生活和交往方式是不同的。作为学校建筑和空间，应该回应的是师生对校园生活的需求。
每个学生的基础、需求不同，这让教师开始重新审视并完善学校的空间文化。
空间课程主要体现在3个方面：
一：从固定教室到专业学习空间的转换。比如，学校有一个场所叫“达尔文号”，它既是生物教学的场所，也是博物馆、生物实验室、生物图书馆。这里鼓励每一个学生认领自己的花花草草，做辛?的园艺工作师；也鼓励每一个学生观察自己喜爱的小动物，做?个合格的“动物学家”；当然，还可以做各种有趣的生物实验，高大上的显微互动实验室系统，随时可以带学生领略微观世界的缩影——让真实的生命和学生密切相关，是这间教室的主打特色。
二：从传统学校到没有围墙的学习社区。学校以学习者为中心，除了进行跨学科课程串联，还会向云端扩展等。比如，学校正在运用课程选排及交流互动系统、过程性评价等评价支持系统、学生个性化学习支持系统、内部管理和办公系统、家校社区交流互动系统等，打破学习上的物理空间限制。
三：从教学空间到教育合伙人。校园应该是未来合伙人孵化器。比如，学校商学课的学生会开展招商会，完整地经历市场调研、方案设计、传播推广等整个招商过程。比如，学校还设有模拟法庭，学生可针对一些“案件”进行“审判”。
学校正在努力建设未来小镇，那里充满着尊重、平等、开放、自主、诚信、感恩、合作、创造……
全景数学课程的目的就是“建设更为全面、丰富、完整的数学课程，培养全面、完整发展的人”，即“全景”育“全人”。
让学生全方位了解某个领域的内容至关重要。全景式数学教育针对传统数学课程和教学存在的问题，试图从“内容的全景、结构的全景、现实的全景、历史和文化的全景、思维的全景、学习方式的全景、课型和课堂结构的全景、目标和评价的全景”8个不同维度进行补充、调整、完善，甚至是重建。
“这里的‘全景’绝非面面俱到，而是完整地关注数学内容和过程的所有关键节点，把培养学生数学素养融入合适的网络系统。”比如，学习要经历“浪漫—精确—综合”的过程，浪漫是开始有所领悟的阶段。以往教学中，更多的是让学生直接经历“精确—综合”的过程，而全景式数学教育“结构的全景”这一维度中，就把课前、校外的“浪漫”过程纳入课程和教学设计范围。
在“现实的全景”这一维度中，既包括数学知识，也包括数学与科学、戏剧、文学、体育等学科的整合，还要强化和突出数学与环境、生活、技术等各种资源的融合。
全景数学课程在遵循数学本身逻辑体系的同时，对传统的课程进行总分重建、大模块重组和跨领域主题化、项目式整合。它通常以综合性的课题研究和项目学习的方式运作。
师德皓大教育：真的，教师们，在教学的路上是一场不断自我的进修，不断吸收和学习，在教学历程中也比较重要。多学习如何运用这些特色课程方式，为自己的课程增添色彩吧！
