随着教育技术和数字工具的进步，美国的中文教育，特别是2004年以来，也取得了长足发展，一些州中文项目的注册人数在短期间内从几百增加到数以千计的学生，这一增长趋势也在全国范围的问卷调查中得到印证。然而，这些数字，无论多么令人惊喜，并不见得包括所有通过科技学习中文的学生数据，学习中文的学生现在可以在一周/一年内的任何时间，无论他们身处世界任何地，都可以磨练其语言技能，包括从家庭的互联网开始，易直扩展到需要护照出国留学的经验。在这些有关多少学习者的数据之外，更值得我们关注的是科技如何改变了语言教和学的模式。
为了有效地在这个新时代教学，教师必须精心计划，明智地使用切实可行的工具，特别是技术类工具。许多人对Z新的工具、应用序或设备很感兴趣，并不把重点放在他们所教的课程内容和目标上。对于一个优秀的语言项目和课程而言，它们的目标不是在寻求确认Z好的工具，而是在培养学生的语言能力，因为它们知道技术工具本身不会自动创建以学习者为中心的课堂。反之，教师的精心备课和有效的教学，通过明智的、高信息量的技术支持，才能提供Z佳机会而创造真正吸引人的教学内容和学习体验。本文将结合布鲁姆分类法对相关内容进行简单描述。
布鲁姆的分类法是分析第二语言习得的一种有用的方法，因为它侧重于阐明技能从低级到高级思维的发展。布鲁姆的分类法Z初由 Benjamin Bloom和一组教育专家在1950年代开发的(Bloom et al. 1956)并已被学者们根据不同情境进行了修订和应用。原来的框架阐述不同的认知领域，从描述记住一些零散的内容开始，如单词的记忆和表达，以表明对这些信息的理解，并能以有意义的方式应用以及分析这些信息的能力。其中两个Z高的层次，评估和创造，要求学习者证明他们有彻底的掌握内容的能力，可以根据自己的需求来操作和改善，并产生新的概念和抽象的想法，这个过程很符合语言能力水平的发展：初学者从理解和记忆新词汇和语块入手，进而语句层面的应用和分析的中级程度，到Z后能够评估或创建新的内容，并通过更为复杂的方式来输出语言的高级阶段。布鲁姆的分类法，由动词描述，便于教师市用来创建学习目标，通常以金字塔的形式展示，图1。
当我们从学习语言的角度思考时，很容易通过布鲁姆分类法的视角来培养个别技能的进展，如词汇习得（记忆）和理解语言输入（理解）。图2中，美国外语教学委员会（ACTFL，2012）反转了语言能力字塔，代表随着熟练程度的提高，语言的发展变得越来越复杂。当 我们将金字塔与布鲁姆的分类级别进行比较时，我们可以从学习者的角度追踪他们语言技能从接受到产出的进程。
所有这些技能都需要练习，以便学习者能够向更高的思维水平迈进，即使在较低的语言水平上也是如此。我们也知道，学习者需要不断重复使用或扩展他们已知的词汇，并通过新的学习来提升水平。请注意，布鲁姆的创造层次不同于 ACTFL的能力指南中关于“语言创造”作为中级功能的特征的描述。
Z初的布鲁姆分类法（Bloom 等，1956）和布鲁姆的修正分类法（Anderson ＆ Krathwohl，2001）是教师和课程设计者的有力工具，但他们没有举例说明在21世纪的语言课堂中如何利用科技资源来培养这些思维能力。布鲁姆的修正分类法是为了应对20世纪Z后25年内的一些新挑战创建的，它也确实解释了随着科技进步和信息更易获得而带来的新的学习方式、学习习惯和学习机会。但是，布鲁姆的修正分类法并没有说明新技术，特别是数字工具在教学中的应用实践和过程所扮演的角色。
为了更好地服务“数字化的一代”，Churches（2007年）再次修改了布鲁姆的分类法，并创建了布鲁姆的数字化分类法，强调沟通和协作是21世纪的关键技能.对于数字时代的语言学习者来说，协作涵盖了所有低阶思维技能（LOTS）和高阶思维技能（HOTS）。在设计课程和活动时，教师需要想方设法将学习者引入协作任务中，以便学习 者，无论他们的语言水平为何，都能够不断地培养自己的思维技能，从低阶达到高阶。
强调布鲁姆数字化分类法与沟通和协作的关系。值得注意的是，沟通和协作可以以各种形式进行，这与低阶和高阶的思维技能相对应。
