现行的建工专业培养体系过分弱化基础理论的作用，基本上抛开基础理论课程的教学，围绕房屋建筑工程的基础工程、主体工程、屋面工程、防水工程及室内外装饰工程这几个分部分项的施工技术进行相应的操作技能能力的探讨，将具有灵活性、创新性的“技术”当做一项固定不变的工作来处理，忽视了建工专业的毕业生面对的工程实践中工作对象的不确定性、工作环境的多样性等特点，使施工技术变更了基本意义。而且在教学实践过程中教学计划年年在变，使用的教材版本太多，可这些教材绝大部分是由本科专业教材的压缩、复制而成的，有些教材质量极差、错误甚多。教材是体现教学内容和教学方法的知识载体，是进行教学的基本工具，是深入教学改革、提高教学质量、稳定教学秩序的基本保证。13由教材问题可见现有的培养体系问题较多，希望引起相关部门重视，使之得以改进。
施工技术是将施工图转化为工程实体过程中的基本方法和措施，具有灵活性、创新性，不是固定不变的。而建工专业培养的施工员主要是以掌握房屋建筑工程施工的基本知识、基本原理和基本方法为主，并具要求有一定的施工技术方面的能力及独立分析和解决建筑工程施工技术的初步能力，编制组织计划问题的初步能力。这些能力是在系统的、扎实的专业知识学习后，通过逐步积累，达到一定的知识积淀后才能获取的技能，是一种较高层次的技能，是无形的，也是与学历层次要求相符。而基础理论知识是获得技能能力的重要来源，在工程实践中起潜移默化的作用，是无形的支撑体系，支持高职生的学习以及毕业后几十年的工程实践，应该得以重视和强化。
建筑力学(以下简称力学)是建筑工程技术学科基础课和专业课的桥梁，起承上启下的作用，其作用不仅是为后续课程服务，而且更重要的是培养思维能力、计算能力、分析问题解决问题的能力等，这些能力属于职业技能范畴。在职业生涯中，力学及建筑结构知识是建工专业及工程实践中作用最持久的知识，是学习阶段及工作中无形的支撑体系。培养计划中提到高职阶段是以知识的应用为主的教与学阶段，如建筑力学课程，它是探讨相关结构体系内力的计算问题，即主要目标在于学习已知荷载作用下，进行相应杆件的支座反力及某些截面内力计算的问题，是计算能力、分析问题能力培养的课程，是为后续的建筑结构、建筑施工课程提供基础知识的理论课程，而深层次的计算模型的建立计算分析及其中的力学基本原理和分析方法等如不是高职阶段的目标要求。知识要求和培养方向很清晰，可实际培养体系中忽视或淡化它们的重要性，歪曲了这层含义，是错误的做法。以高职生基础差为理由而弱化数学、力学等专业基础课程的教与学的观点是站不住脚的。培养体系中不能因为生源的问题而改变学科的内涵关系，不能因为部分学生的问题而改变一个专业的培养目标。尽管现实教学中存在一些问题，但是是可以想办法解决。这些基础课程如果引导方法得当，在高职教学中可以发挥更大作用，故探索出符合高职培养目标的学科体系仍需努力。如何进行基础课程教学是我国高职教育中目前的重要难题之一，但必须通过不断探索、实践，找到合适的有效的途径，否则高职施工员培养是失败的、无效的。
较好的数学、力学等基础理论课程的教学，能为后续建筑结构(主要指混凝土结构、钢结构、砌体结构)课程学习提供扎实的基础，进而为工程施工图阅读(尤其是结构施工图阅读)积累扎实专业知识。学习者能不断地去获取施工图的深层内容，理解设计意图，进行相应的作业、检测等工作目标，完成施工任务。相应地，这种教学模式是合理的、科学的，是持续发展所需的技能能力培养模式，能够结合建筑工程施工技术与施工管理知识不断在实践中进行一定创新，探索新的施工技术，解决更高的技术问题的做法，符合专业培养目标要求。我国在近期完成的高层、超高层建筑、复杂的建筑工程的施工技术、施工管理的实例，都是相关土木人在扎实基础知识作用下，结合已有实践功底通过技术创新而完成项目实施的。
具备扎实的基础理论知识才能理解所面对的建筑技术，灵活驾驭相应的技能要求，才有机会进行技术创新。我国土木专业的培养模式一贯主张宽口径、厚基础，这种模式下的土木工程技术人才为我国的工程建设发挥着重大贡献。否则，无理论支撑下探索施工技术是不长久的，其实行会失效。技术创新是建立在扎实理论功底的支撑下完成的，希望加强施工技术课程中看得见的技术措施和施工方法的教学，来直接完成培养施工员的做法是不可取的。这点也可以从在校生的交流及已毕业的学生的工作实践得以验证。
高职建筑工程技术专业属于土木专业范畴，培养目标体系应该遵循相应的规律、特点，而且培养体系应该遵循学科的结构特点，尤其是整个理论体系是不能随意改变的。应该结合时代要求，探讨适合时代要求职业能力培养方式，探索出一种适合当前的生源情况的施工员培养模式。
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