工程施工是按照设计图纸和相关文件的要求，在建设场地上将设计意图付诸实现的测量、作业检验，形成工程实体建成最终产品的活动。这种活动对施工员的工作内容及施工员的能力要求进行了精准的概括，这就是工程实践中对高职毕业生的综合技能的要求。实现设计思想和设计意图，把图纸变为现实，是施工员的主要工作任务。为了完成工作目标，施工员首先得读懂工程施工图且这些专业的施工图是工程师们交流的语言，一套完整的工程图包括建筑、结构、设备(给排水、暖通、电气工程)等专业知识，且各专业施工图是相应专业知识在工程图上的体现，读懂专业施工图是具备一定的专业知识后工程师们综合技能的应用。尽管各专业有各自的特点，但在建工专业中一般以建筑、结构知识为主线，进行建筑、结构施工图的阅读，同时结合设备专业施工图，理解设计意图，然后完成相应工程施工，由此可见，为了完成工作目标，施工员必须掌握工程施工图的内容再进行相应作业。工程实践中需要施工员具备施工组织设计初步编制(在项目或企业总工程师指导下完成)、测量放线、钢筋料单的制作、工程质量与安全管理、工程预决算单编制、工程资料编制与整理、竣工图绘制等基本技能能力，这些是具备一定的专业知识带“笔”作业下的“动手”操作技能，是一名合格施工员必须具备的技能能力，而且还应该具有较好的创新精神和应用能力，具有通过持续不断地学习，找到解决问题的新方法，具有对新技术的推广或对现有技术进行革新的能力;同时还需具备良好的道德品质，树立科学的世界观和正确的人生观，德、智、体、美全面发展;具有良好的市场、质量和安全意识的知识，注重环境保护、生态平衡和可持续发展的社会责任感，具有职业生涯发展能力的技能型人才。
基础理论知识与所需技能的相互关系探讨
为了实现将设计思想(蓝图)转化为工程实体这一目标，理解设计意图是施工员顺利工作必须解决的首要任务，而“蓝图”(即施工图)是专业工程师应用相应的专业知识表达建筑物内涵的平面、立面、剖面等的专业施工图，是专业知识及相应技能的综合体现，是工程实施中工程师交流的语言，所以施工员为了实现目标，必须具有一定的专业知识才能读懂专业施工图，而为了具备这个能力，在培养体系中要求设置相应的课程来帮助学生解决这方面的技能能力，这就是建工专业的专业课程体系:科学的专业理论体系是最基本的技能能力获取的保障体系，是培养一个建工专业毕业生专业素养的知识体系。工程实践中分析问题、解决问题及具备施工技术的初步技能能力，往往是通过学科基础及专业主干课的理论知识的教学去培育、去探索，可现行的培养体系中并没有真正理解理论知识对这一层面技能能力培养的作用对于专业理论在培养相应技能能力方面的作用认识严重不足，而且多以生源的整体情况不理想随意取消这块深层次技能能力的培养，过分追求那些浮在专业表面上的、直接的、所谓操作技能能力的培养，这是急功近利的做法。高职教育毕竟是系统的科学的教育，不是培训机构短期技能培养，显然不可取。建工专业的主干课程体系结构如图1所示可其中又以掌握力学、结构方向知识(结构即是建筑物中由建筑材料筑成的受力骨架)尤为困难，高职教师面对这块的教学实践多表现出畏惧感，一般采用直接放弃的做法。而这个知识点又是专业培养体系的核心内容，是毕业生工程实践乃至今后几十年职业生涯工作中的理论支撑体系，是培养具有持续发展后劲的高职生的综合素质的基础，若因为有困难就改变学科的内涵及专业特点来进行专业教育，肯定不可取，这样容易把职业教育办成断头教育，使职教学生失去上升通道。
为了获得较科学的结构专业素养下的技能能力，高等数学等公共基础、建筑力学等学科基础知识及建筑结构、土力学与地基基础等专业主于课知识(以下对学科基础和专业主干课简称为基础理论知识)的教与学需要大力加强，这是解决培养建工技能人才培养的最有效方法之一，而且这是经过多年土木学科不断探索、实践得出的有切实可行的做法。面对现阶段的生源背景和高职发展需求，需要花费较大力气来教与学，培养学生获取扎实的基础理论知识，提升专业技能。基础理论知识体系的关系如图1所示，在整个体系中，主导方向是“专业主干课基础知识”为目标体系:建筑施工提供扎实的支撑体系。在相互关系上，“专业主干课基础知识”在“职业目标”的底端，是“职业目标”的支架、是培养高职生具备后劲、发展潜力的支撑体系。如果抽掉“专业主干课基础知识”，所需的“职业技能”这一目标就犹如空中楼阁，导致整个培养体系出现全盘崩溃的结果，最终培养失效。在专业培养中过分强调追求“施工技术”一门课程来获得施工员技能培训，也即将建筑施工技术这门课程拆分成各个分项工程来培养技能，犹如高考复习中的“押题式”复习，把高职生的技能能力获取局限在有限的课堂和教师已掌握的所谓技能操作上，误以为能解决一个毕业生几十年所遇到的一切问题，这是不现实的。何况，工专业毕业生在工程实践中不仅要面对新建工程，还要面对扩建、改建工程:不仅要对房屋建筑工程，还要面对土木工程其它方向的工程实践，施工现场的环境以及工作对象都是变化的、不确定的。所以培养体系要帮助毕业生解决各种多变的工作对象及各种环境作用下的问题，用不变的具有后劲支撑力的基础理论知识去面对多变的工作目标，这是唯一有效的解决方法建筑施工技术是建工专业的一门综合性的专业技术课，在知识体系上是建立在前期学科基础、专业主干课的掌握上，它是研究一般工业与民用建筑工程施工中各主要工种的常规施工技术、施工工艺施工方案及有关施工机械和建筑材料的选择与应用的一门学科，具有综合性强、涉及面广和实践性强的特点，同时它是一门集现代高科技与传统技术、施工技术与施工管理、理论与实践紧密结合的应用型课程;教学实践中只能从重视基本技能的有效探讨、引导入手，而不应该只是具体操作模式的讲解、灌输。
从以上分析可知，基础理论知识是技术的支撑体系，是应对多变的工作对象的技能所需知识，是技术创新的基础，不能弱化或忽视其作用。否则，一味地强调施工技术课程教学来培养施工员，还不如让学生高中毕业后直接进入施工现场训练这样他们至少提前二至三年接触房建中的施工实践，这种模式与早期国企施工单位培养的未经过高等教育的施工员类似。而目前我国高职施工员的培养是在国企改革之下，施工企业对项目管理转向多元化下，原先由企业承担施工一线工程技术人员的实习期培养任务主要转由高职院校来完成。在这种背景下，高职院校是培养建筑工程现场急需的施工员等高技能应用型人才的场所，为促进经济提质增效升级提供人才支撑，服务于施工企业，为地方经济提供高素质的技能型人才保证，为了获得这一目标，科学的培养体系极为重要。但纵观我国现有的高职培养方案及高职毕业生的整体状态，目前培养的高职生难以完成相应的工作任务，难以达到社会所需的高技能人才要求，希望能引起相关部门及全社会的重视。
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