安妮鲜花：流利阅读和理解阅读到底是怎么样的关系？

一位宝儿妈的问题：

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上星期收到安妮妈妈的书，迫不及待的就看完了，非常喜欢，不仅可以学习到如何给孩子启蒙英语，更多的是一种自我的学习，学到了很多育儿和亲子的理念，感谢安妮妈妈。”

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不过在读完书后有个疑惑，那就是从大量的原片听力、动画、绘本开始入手，给孩子大量的输入，等孩子开始对字母感兴趣的时候加入phonics, 从亲子阅读向孩子自主阅读过渡，那么在孩子掌握了phonics这一技能，自己可以阅读的时候，对绘本的理解是否能跟上呢？”

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我的意思是在前期亲子阅读的时候，按照三步曲，在中文-图片-英文之后孩子可能会对绘本的意思有个了解，听多了音频之后也能指读出来，(这个指读应该差不多是背诵吧?)

等孩子学习phonics之后可以独立阅读的时候，给他一本之前没有看过的书，并且孩子能够按照phonics的拼读规则读出来但是这时孩子是否能理解书的内容呢?

如果不能

那是否在大量的阅读之后自然能够理解?

请安妮妈妈和有经验的妈妈来讲讲，谢谢”

安妮鲜花答疑

非常有价值的问题。流利阅读是说见到一个词用Z短的时间反应，进而达到整句甚至整段的阅读。这个读既包括发音也包括意思的理解。

所以说国外孩子的流利阅读速度不是读出来就完了，而是在自己认知范围内的材料能理解的很好。书中安妮阅读超宝爸说的也是安妮的理解和宝爸没啥区别这样一个前提。

那么怎么能做到这样呢?

这就是phonics训练的过程了，国外的孩子都是先看图画书。尤其是从0岁开始的亲子阅读，绘本比重非常大。后来随着孩子渐渐长大，会增加一些系列读物，让孩子更感兴趣、更惦记。

在phonics学习之前，有非常长的亲子阅读时间。这个时间做什么?就是听读故事，看图理解书的内容和含义。这个环节不是一蹴而就的，是一点点积累的。

所以到Z后，只要出现一个词，孩子大脑中就会有对应的画面。这也就是我一直强调的情境对应。

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而后到了孩子能读的年龄，开始用phonics作为一种工具、一种技能，让孩子通过拼读把看到的文字和读出来的声音结合起来。这个时候，phonics是一个举一反三的能力，对于不认识的但是符合规律的词一下子就能读出来，加大了流利阅读的可行性。

这样看，阅读理解的前提是英语语音和画面或者真实事物之间的对应关系，而不是我们以前学英文的那种单词的字形和中文含义之间的关系。曾经有些人反对phonics，说的就是母语国家孩子的听力词汇量很大，中国孩子不合适。

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其实这个问题在于，听力词汇量是可以通过一定的方式得到的，比如目前我们提倡的多听原版儿歌、多看动画片和画面对应多读原版图画书，这些都是增加听力词汇量的基本方式。但是，这和拿来单词背出中文意思的词汇量又是完全不同的。

所以说，流利阅读是自主阅读的时候要重点解决的问题。而对于单词句子的理解这些都要在亲子阅读阶段解决。

同时在自主阅读阶段，还是要看画面理解的，更加深理解。而另外一个层面，国外老师要求孩子的理解已经不是我们国内理解的把一句话的中文意思搞明白这件事。

END

以上是说家庭阅读中流利阅读与阅读理解的关系，在教学活动中，阅读理解的训练要更细致和精准，和家庭的做法区别很大，这方面体现在阅读课程体系和教学活动中，本文暂不涉及。