《爱和自由》的知名度就不多说了，Z近我才把它细致的看了一遍，正如孙瑞雪在书的末尾说的：观念重于方法，这本书中阐述的很多观念我需要重新复习一下，并把这些理念牢记下来，以此来指导我如何去和孩子相处，发在这里也给没看过《爱和自由》的家长参考，需要注意的是，家长需要根据自己孩子的实际年龄来理解这些理念！
1、 当我忍不住想训斥孩子的时候，需要想：受训斥、挨打的孩子不容易看到一个客观的实在的东西，对外在事物过于敏感，他们看世界的出发点总是基于需求和仇恨。
2、 当我用成人的思维判定孩子笨拙的时候，需要想到：儿童接受的任何东西应该通过儿童自身的大脑。儿童的大脑运行虽然缓慢，但只要让他思维，给他机会，就会逐渐变快。
3、 当孩子遇到问题就哭，而不会用“说”来表达时：是因为孩子的心智还没有达到能用“说”来解决问题的地步。
4、 当孩子对一些应该掌握的项目不感兴趣时，应该想：在孩子敏感期没到的时候强迫孩子去掌握，会把孩子在这方面的天才扼杀了，教学必须严格遵照Z大限度的减少教育者的积极干预原则。孩子每个阶段的生命都不是空白的，他不发展这一方面，必然发展那一方面。比如：数学、绘画。
5、 当我总是对孩子态度严肃的时候：你宁可不给他一个好心，也要给他一个好脸，这样，你的孩子会发展的很好。
6、 当我觉得自己很辛苦时：当妈妈很“倒霉”，你必须多爱孩子，不能多爱自己，因为孩子是依靠爱而成长的。我们如果承担不了人生的重压，说明我们自己也不独立。
7、 当教学不成功时，把握两点：一是在这种情况下不要继续进行；二是不要让孩子感觉到自己犯了错误，或是觉得自己不懂。
8、 当儿童的专注力达到某种状态，一样教具操作结束后是不收拾的，这是，儿童需要一段时间来整理、组织和思考，我们不要打断孩子的这种专注状态。
9、 当孩子想让我们抱的时候：儿童太想被人抱了，就像热恋中的人渴望得到拥抱一样。
10、 当孩子总是“忽略”我们的嘱咐时（比如不要把杯子里的水洒出来），应该想到：是因为孩子的行为能力尚未达到顺从我们叮嘱的水平。
11、 当我迫切希望孩子掌握某项技能时，应该分析：孩子是否具备了学习这项技能的能力，只有具备了能力，学习起来才不会有障碍。
12、 如果儿童能够得到自然发展，每时每刻都沉浸在自己的发展中，那么他对和自己内心发展无关的外界事物不感兴趣。我们衡量一个正常孩子时会发现，这种孩子好象是“孤独”的，他沉浸在自己的世界中，不依附外界、揣摩外界。
13、 当孩子在超市里要那些我们认为不妥的食品时：如果我们把“选择”的权利交给儿童，儿童会排除众多诱人的食物而选择他Z需要的，这是一种意志力建立的过程。实际上，儿童非常欣赏他自己选择的东西。自主选择是儿童意识独立的标志，这个独立的出现、尝试和应用，使孩子非常快乐和兴奋。
14、 当孩子某些强烈的愿望无法得到满足时，我们需想到：如果一个孩子想做一件事的时候，你不让他做，他的状态是：我什么都不做，我坐在这儿痛苦。但这种痛苦不能长久持续下去，于是儿童的注意力就开始转移，他不再痛苦了，因为他发现这是无望的，他开始胡思乱想。思想是自由的，没有人能够禁锢住人的思想。如果这种“统一”不能获得，不管是由于成人占据了支配地位，还是儿童缺乏动力，心理能量和运动这两个组成因素就各自发展，人被分裂了。这种分裂在很长时间以后就会形成一种习惯，他长大以后，就会变成只会想不愿做的人。让孩子做他自己愿意做的事情是治疗神游Z好的办法。
15、 当孩子得出一些错误结论的时候（比如2+6＝26），不要急于更正他的结论，应该想到，这个结论是符合孩子思维能力的总结，是孩子自己创造的，这种行为是需要鼓励的。至于结论正确与否，则不是这一时期的任务。孩子每次得出错误结论，都是家长发现孩子心理秘密和特征的Z好机会，此时需要做的是分析询问孩子为什么得出如此结论，而不是更正。
16、 当我们认为孩子可以独立了，可孩子却喜欢赖在我们身边时：从三岁到六岁到九岁，孩子要不间断的走向独立，他有点紧张和害怕，他需要临行的力量，他需要回来得到母亲的爱。
17、 我们能从儿童身上吸收大量优秀的东西，能诚实的反映出成人的问题。（比如元宝吃完我让他吃的Z后一块糖后仍然把手伸向糖罐，我以为他又要去吃，其实他是想给我拿一块糖吃）
18、 智力成长是附着在心理成长之上的，儿童的自然发展规律一旦遭到破坏，他的整个发展都不会正常。我们要做孩子精神上的仆人而不是主人。
19、 凡说的都不是废话，凡是废话一概不说。（三段式）
21、 时刻注意，当孩子专注做某件事、思考、努力组织语言向我表达时，不要打断他。
看完以后觉得很受益，很多孩子的表现都可以在这里找到原因，分享给其他妈妈。
